Agendas para a EJA (20/06/2022)

 

PIERRO, Maria Clara Di; HADDAD, Sérgio. Transformações nas políticas de educação de jovens e adultos no Brasil no início do terceiro milênio: uma análise das agendas nacional e internacional. Cadernos Cedes, v. 35, p. 197-217, 2015.

RESUMO:

O ensaio analisa as transformações nas políticas de educação de jovens e adultos (EJA) no Brasil do início do século XXI, face aos direitos reconhecidos na legislação nacional e aos compromissos assumidos em fóruns internacionais (alguns dos quais estão sendo revistos em 2015). Com base em revisão da literatura e análise de políticas, o artigo destaca a ampliação do reconhecimento jurídico de direitos dos jovens e adultos à formação e a institucionalização da modalidade nas políticas de educação básica. O resultado das políticas de EJA, entretanto, frustrou as expectativas e ficou distante dos direitos proclamados e das metas compromissadas, evidenciando que a cultura do direito à educação ao longo da vida não está ainda enraizada na sociedade e nos governos.

Palavras-chave:
Educação de jovens e adultos; Políticas educacionais

Disponível em http://www.mprj.mp.br/documents/20184/167323/transformacoes_nas_politicas_de_educacao_eja.pdf

https://www.uil.unesco.org/en/seventh-international-conference-adult-education?hub=39

5th global report on adult learning and education: citizenship education: empowering adults for change (https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381666)

Políticas na formação de professores para a EJA (13/03/2022)

 

VIGANO, Samira de Moraes Maia; CABRAL, Paula. Políticas Públicas em Educação para Formação de Professores na EJA. Revista Brasileira de Políticas Públicas e Internacionais-RPPI, v. 2, n. 1, p. 201-220, 2017.

Políticas Públicas em Educação para Formação de Professores na EJA

Samira de Moraes Maia Vigano

Paula Cabral 

RESUMO

O presente artigo busca desenvolver uma discussão articulando as políticas públicas de Educação de Jovens e Adultos (EJA) e a formação de professores para essa modalidade da Educação Básica. Objetiva-se retomar aspectos legais do debate das políticas públicas do século XX e XXI, tendo como referência o contexto da reforma neoliberal e a onda gerencialista na educação, no intuito de refletir a respeito dos reflexos desse processo na formação de professores para a EJA. Trata-se de um estudo teórico cujo desenvolvimento se justifica por trazer à tona o polêmico debate da necessidade de formação de professores que atuem na EJA. Utilizam-se documentos oficiais da área e contribuições de pesquisadores como: Arroyo (2006), Shiroma e Evangelista (2011) e Laffin (2012; 2013). Constata-se como fundamental observar a trajetória, a constituição e como as “marcas” da própria EJA – de fragmentação das políticas públicas e descontinuidades – repercutem sobre as políticas de formação dos professores reduzindo, muitas vezes, essa modalidade à elevação de escolaridade e ao atendimento “às necessidades” do mercado de trabalho.

Palavras-chave: Educação de Jovens e Adultos, Políticas Públicas em Educação, Formação de Professores.

https://periodicos.ufpb.br/index.php/rppi/article/view/31751

Vídeo: A formação de educadores de jovens e adultos em discussão 

https://youtu.be/-ADVD6RjRIM

Formação de Professores da/para a EJA (06/06/2022)

 

VENTURA, Jaqueline; BOMFIM, Maria Inês. Formação de professores e educação de jovens e adultos: o formal e o real nas licenciaturas. Educação em Revista, v. 31, p. 211-227, 2015.

FORMAÇÃO DE PROFESSORES E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: O FORMAL E O REAL NAS LICENCIATURAS 

Jaqueline Ventura

Maria Inês Bomfim

O presente estudo busca contribuir para o debate sobre o lugar que a Educação de Jovens e Adultos (EJA) ocupa na formação inicial de professores promovida nos cursos de licenciatura, destacando especificidades e lacunas observadas. Assinalando que o direito e a identidade própria da EJA estão garantidos desde a promulgação da atual Constituição Federal, retomam-se a legislação referente à formação de professores e, ainda, as Diretrizes Curriculares Nacionais de áreas selecionadas, nas quais se omitiu a especificidade da Educação de Jovens e Adultos. Por fim, avalia-se que o silêncio em relação à EJA nas licenciaturas se confunde com a situação dessa própria modalidade de ensino no Brasil. Alvo de metas modestas, políticas descontinuadas e fragmentadas, iniciativas focais e aligeiradas, a EJA traduz um projeto societário no qual a universalização da educação básica de qualidade para todos vem sendo assunto menor.

Educação de Jovens e Adultos; Formação Docente; Licenciaturas.

https://www.scielo.br/j/edur/a/PDpfh7Cx5R9Qrj9QBssg4tB/abstract/?lang=pt

Vídeos: 

Educação Brasileira 189 - Maria Clara di Pierro

https://youtu.be/8jW109mSfdw

Ensino Superior: Formação de professores para EJA - Silmara Campos e Nonato Miranda

https://youtu.be/fOi9vD15124

A profissionalização docente no Brasil (30/05/2022)

 

VASCONCELLOS, Katia Regina Teixeira; DA SILVA BERNADO, Elisangela. Profissionalização docente: reflexões e perspectivas no Brasil. Educação & Formação, v. 1, n. 2, p. 208-222, 2016.

Profissionalização docente: reflexões e perspectivas no Brasil

Katia Regina Teixeira Vasconcellos

Elisangela da Silva Bernado

Resumo: A temática da formação docente tem provocado inúmeras produções, sendo um espaço de muita pesquisa. Autores como Nóvoa (1992), Schön (1992) e Tardif (2002), desde a década de 1990 e início dos anos 2000, apontam o professor como um profissional reflexivo, que se forma enquanto forma o outro. Esses teóricos aprofundam seus estudos em busca da compreensão de quem é o professor (identidade docente), que formação esse profissional efetivamente recebe e se essa formação é suficiente para o exercício de sua prática. Dessa forma, este texto apresenta um ciclo de três momentos comuns na trajetória profissional do professor e destaca entre os achados a importância da busca por formação em todos os ciclos da construção da carreira de professor e a conscientização da importância de seu fazer docente para a emancipação do sujeito, do profissional e do formador de outros.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7781260

Vídeo: Professor Antônio Nóvoa 2020. FORMAÇÃO CONTINUADA IAT

https://youtu.be/9hGfNh8UiTY

O Mestrado Profissional e o Professor Pesquisador (23/05/2022)

NOGUEIRA, Eliane Davanço; NERES, Celi Corrêa; BRITO, Vilma Miranda. Mestrado profissional em educação: a constituição do professor/pesquisador e o retorno para a escola. Revista da FAEEBA-Educação e Contemporaneidade, v. 25, n. 47, p. 63-75, 2016.

MESTRADO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO: A CONSTITUIÇÃO DO PROFESSOR/PESQUISADOR E O RETORNO PARA A ESCOLA

Eliane Davanço Nogueira

Celi Corrêa Neres

Vilma Miranda Brito

 

RESUMO

O mestrado profissional em educação tem se apresentado como um importante espaço de formação de docentes da educação básica, já que se pretende nessa modalidade, por meio da imersão na pesquisa, formar um professor/pesquisador. Vislumbra-se, no âmbito de um mestrado dessa natureza, que o professor/pós-graduando/pesquisador possa desenvolver pesquisa focalizada nas situações reais, na sala de aula, nos diversos espaços educativos e, portanto, tem condições de ser protagonista de sua formação e transformação profissional. Nesse sentido, este artigo tem o objetivo de tecer reflexões sobre o percurso formativo dos docentes da educação básica na modalidade mestrado profissional e os possíveis impactos dessa formação para os profissionais e para a escola. Para tanto, buscou-se, por meio de abordagem qualitativa, apreender, por meio de narrativas dos egressos, os percursos, os sentidos e as possíveis contribuições dessa formação, no nível pessoal e profissional e, consequentemente, para a educação básica. As narrativas mostraram que a prática profissional foi transformada pela pesquisa realizada, os egressos destacaram a importância da relação direta entre a pesquisa e a realidade profissional, no entanto, o impacto pretendido pela aplicação dos projetos de intervenção ainda é algo a ser conquistado, o que revela necessidade de criar políticas para esse fim.

Palavras-chave: Mestrado profissional, Educação básica, Qualificação profissional

https://www.revistas.uneb.br/index.php/faeeba/article/view/4571

Leitura complementar: O lugar da pesquisa no Mestrado Profissional em Educação

https://www.scielo.br/j/er/a/vTQmsJXG5Q8jf8PqPK8gR9R/abstract/?lang=pt

Vídeo: Mestrados e Doutorados Profissionais em Educação - concepções e desafios

https://www.youtube.com/watch?v=NQ8Q2WHLKK4

Professor - pesquisador e/ou reflexivo (16/05/2022)

 

FAGUNDES, TATIANA BEZERRA. Os conceitos de professor pesquisador e professor reflexivo: perspectivas do trabalho docente. Revista Brasileira de Educação, v. 21, p. 281-298, 2016.

Os conceitos de professor pesquisador e professor reflexivo: perspectivas do trabalho docente

TATIANA BEZERRA FAGUNDES

RESUMO

Este artigo situa e problematiza a natureza dos conceitos de professor pesquisador e professor reflexivo por meio da abordagem de estudo teórico-conceitual com o objetivo de verificar como eles foram apropriados pelo campo da educação e aplicados à formação e prática dos professores da educação básica. A partir dessa discussão, busca-se elencar elementos que possam contribuir com a (re)configuração do conceito de professor como pesquisador na atualidade. Embora se deva considerar que um longo caminho tenha sido percorrido e os conceitos supracitados tenham sofrido uma série de críticas, reformulações e desdobramentos, um componente importante na discussão sobre o professor pesquisador e o reflexivo ainda pode ser considerado e detalhado. Trata-se de resgatar os contextos que motivaram suas construções. Nesses contextos, em confronto com as realidades educativas atuais, podem ser encontrados subsídios para se pensar a formação e prática de professores.

PALAVRAS-CHAVE: professor pesquisador; professor reflexivo; estudo teórico-conceitual

https://www.scielo.br/j/rbedu/a/RmXYydFLRBqmvYtK5vNGVCq/?lang=pt&format=html

Vídeo: O professor pesquisador: uma introdução a pesquisa docente  (https://youtu.be/5NPDVY9y9kk )

Saberes docentes e formação do professor como pesquisador (09/05/2022)

 BLOCK, Osmarina; RAUSCH, Rita Buzzi. Saberes docentes: dialogando com Tardif, Pimenta e Freire. Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas, v. 15, n. 3, 2014.

• 
  

• Saberes docentes: dialogando com Tardif, Pimenta e Freire

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• Osmarina Block
• Rita Buzzi Rausch

Resumo

Partindo do princípio que o professor estrutura e orienta sua própria prática, sendo dela sujeito e a ela atribuindo sentidos de acordo com os seus conhecimentos, esta pesquisa objetiva desvelar contribuições das ideias de Tardif (2004), Pimenta (2000) e Freire (2009) acerca dos saberes docentes à formação inicial de professores. De cunho qualitativo, caracteriza-se segundo seu objetivo, como descritiva, tendo adotado como procedimento a pesquisa bibliográfica. Infere-se que para os autores em estudo, os saberes docentes encontram na etapa da formação inicial para a docência um campo produtivo e necessário para a geração de conhecimentos, requerendo que o futuro professor seja capaz de identificá-los, compreendê-los e a partir disto legitimá-los por meio da ação prática educativa. Assim, os saberes da formação profissional, disciplinares, curriculares e experienciais de Tardif (2004); os saberes da experiência, do conhecimento, os saberes pedagógicos de Pimenta (2000) e os saberes necessários à prática educativa de Freire (2009): não há docência sem discência, ensinar não é transferir conhecimento e ensinar é uma especificidade humana, formam um aporte teórico que contribui para reflexões que anseiam ampliar o entendimento de que ser professor requer a apropriação de conhecimentos para a formação de uma epistemologia da própria formação docente. Os saberes elencados pelos autores encontram constantes pontos de convergência e reciprocidade visando que a formação para a docência requer um olhar para o professor enquanto indivíduo, constituído particular e coletivamente e um pensar sobre a ação prática com vistas à autonomia do mesmo enquanto ser humano e profissional.

Disponível em https://revista.pgsskroton.com/index.php/ensino/article/view/493

Vídeo

Saberes Docentes e Formação de Professores: diálogo reflexivo

Disponível em https://youtu.be/hNkw8avBBzs

Questões para reflexão sobre o texto;

1. " entre os saberes da docência, a 

formação da identidade do professor e a sua profissionalização, 

uma relação imbricada."

De volta a identidade, que muito foi discutida na semana passada, agora imbricada com a profissionalização. Os autores ressaltam que aí está um dos princípios dos saberes da docência.

2. O que Freire quer dizer com"generosidade"?

3. O que dizer dessa afirmação?

“o professor que não leve a sério sua formação, que não estude, que não se esforce para estar a altura de sua tarefa não tem força moral para coordenar as atividades de sua classe” (FREIRE, 2009, p.92).