Caminhos para desenvolvimento docente permanente (02/05/2022)

CRUZ, Lilian Moreira; BARRETO, Andreia Cristina Freitas; FERREIRA, Lúcia Gracia. Caminhos do desenvolvimento profissional docente na perspectiva freireana. Com a Palavra, o Professor, v. 5, n. 12, p. 355-372, 2020.

Caminhos do desenvolvimento profissional docente na perspectiva freireana

Lilian Moreira Cruz

Andreia Cristina Freitas Barreto

Lúcia Gracia Ferreira

Resumo

O presente artigo objetiva discutir possibilidades de caminhos do Desenvolvimento Profissional Docente (DPD) na perspectiva freireana, tendo como aporte o livro “Medo e ousadia: o cotidiano do professor”. Paulo Freire é tomado neste estudo como possibilidade de rompimento paradigmático que, na atualidade, é oportuno, sobretudo, no Brasil, país que atravessa um momento de severas críticas sobre os profissionais da educação, pois estes vêm sofrendo retaliações em sua autonomia, formação e prática docente, o que, consequentemente, vem provocando, muitas vezes, rupturas no DPD. Diante desses desafios vividos pelos/as professores/as, se faz necessário reinventar o pensamento de Paulo Freire para provocar problematizações e reflexões sobre os possíveis caminhos para Desenvolvimento Profissional Docente. Desse modo, fizemos uma revisão do livro citado, apontando possibilidades de contribuições da perspectiva freiriana para o DPD, a partir da formação, do currículo, do ensino e da relação do professor/a com o conhecimento. Com isso, constatamos que Freire muito contribuiu para os estudos sobre o DPD, apontando possíveis caminhos para a evolução e continuidade desse processo.

Palavras-chave: Desenvolvimento Profissional Docente, Paulo Freire, Formação.

http://revista.geem.mat.br/index.php/CPP/article/view/529

Vídeo:
Palestra realizada por Paulo Freire no auditório do CDCC em 22 de novembro de 1994, patrocinada pelo IFSC-USP e Escola Educativa.
https://youtu.be/2C518zxDAo0

Formação inicial e continuada de professores (25/04/2022)

 

Texto

A FORMAÇÃO INICIAL E A CONTINUADA: DIFERENÇAS CONCEITUAIS QUE LEGITIMAM UM ESPAÇO DE FORMAÇÃO PERMANENTE DE VIDA

Marcelo Macedo Corrêa e Castro

Rejane Maria de Almeida Amorim

RESUMO: O presente artigo discute o conceito de formação continuada apoiado em Canário (2013), Cavaco (2002, 2013), Nóvoa (1992, 1988) e Freire (1993, 1996, 1997, 2000, 2001, 2003), refletindo sobre os desdobramentos do discurso ideológico que reforça investidas de formação continuada apartadas de uma prática permanente de vida. Essa reflexão permite desmistificar o entendimento de formação continuada como treinamento e reparação, implícito em muitas ações governamentais, que deslocam os investimentos da formação inicial para a continuada, política que aligeira e fragiliza a formação inicial, uma vez que docentes com formação precária são mais facilmente aparelháveis com pacotes pedagógicos e materiais instrucionais. Neste texto, defendemos que uma formação continuada não reparadora/ supletiva, mas de caráter eletivo, demandaria dos professores três aspectos essenciais: (1) uma formação inicial que lhes possibilitasse traçar rumos para suas trajetórias; (2) autonomia para decidir quando, onde e como continuarão a se formar; (3) condições materiais para frequentar cursos, desenvolver pesquisas e produzir propostas de intervenção.

Palavras-chave: Formação de professores. Formação inicial. Formação continuada. Educação permanente.

https://www.scielo.br/j/ccedes/a/mzBbDRVvkTcvhPPqGRtcfNP/?format=pdf&lang=pt

Vídeo:

Live ANPEd 14/07: "Políticas atuais da formação de professores"

https://youtu.be/q4Uu6ykU33A

BNCC e a formação de professores (18/04/2022)

 Texto:

DA SILVA AGUIAR, Márcia Angela; DOURADO, Luiz Fernandes. BNCC e formação de professores: concepções, tensões, atores e estratégias. Retratos da Escola, v. 13, n. 25, p. 33-37, 2019.

BNCC e formação de professores: concepções, tensões, atores e estratégias

Márcia Angela da Silva Aguiar

Luiz Fernandes Dourado

Resumo

No Brasil, a sociedade civil organizada, em especial, as associações científicas e as entidades sindicais de educação, desde a década de 1980, teve efetiva participação na definição de marcos legais que orientam a organização da educação brasileira, mediante a promoção das conferências nacionais de educação (CBE, Coned, Conebe 2008, Conae 2010 e Conae 2014). Desse modo, contribuiu para o capítulo de Educação na Constituição Federal de 1988, na formulação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 1996) e na definição do Plano Nacional de Educação 2014-2024 (Lei nº 13.005/2014) 1 , dentre outras legislações pertinentes.

https://retratosdaescola.emnuvens.com.br/rde/article/view/990

 Vídeo:

BNC e os retrocessos na formação de professores (Luiz Dourado - UFG)

https://youtu.be/5MPcAARZJfk

A pesquisa sobre a formação de professores (11/04/2022)

 

Texto

ANDRÉ, Marli. Formação de professores: a constituição de um campo de estudos. Educação, v. 33, n. 3, p. 174-181, 2010.

Formação de professores: a constituição de um campo de estudos

Marli André

Resumo – O texto analisa o processo de constituição do campo de formação de professores, com base em cinco critérios propostos por Garcia (1999): existência de objeto próprio, metodologia específica, uma comunidade de cientistas que define um código de comunicação próprio, integração dos participantes no desenvolvimento da pesquisa e reconhecimento da formação de professores como um elemento fundamental na qualidade da ação educativa, por parte dos administradores, políticos e pesquisadores. Apoiado em pesquisas da área, assim como em várias iniciativas da comunidade científica, o texto conclui que houve muitos avanços, nos últimos dez anos, no sentido da constituição de um campo autônomo de estudos e aponta alguns caminhos para fortalecer a área.

Descritores – formação docente; campo de estudos; pesquisa sobre formação de professores

Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/848/84816931002.pdf

Vídeo:

A formação de professores e professoras e a pesquisa na Educação Básica

Disponível em: https://youtu.be/ESIqDTwomzE